Amelia Pieszczoch<\/p>\n\n
Imaginez que vos \u00e9l\u00e8ves soient aussi captiv\u00e9s par vos cours qu\u2019ils le sont par leur jeu vid\u00e9o pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 ou la derni\u00e8re s\u00e9rie \u00e0 la mode. Un tel engagement rendrait l\u2019enseignement bien plus agr\u00e9able et aiderait les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mieux retenir ce qu\u2019ils apprennent. Mais… est-ce vraiment possible? Et si oui, comment faire pour atteindre un tel niveau d\u2019int\u00e9r\u00eat? <\/p>\n\n
Peut-\u00eatre avez-vous d\u00e9j\u00e0 baiss\u00e9 les bras sur ce sujet. De nos jours, il n’est pas rare de voir des \u00e9l\u00e8ves manquer de motivation ou d\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019apprentissage. Pour comprendre les raisons derri\u00e8re leur comportement, il est utile de jeter un \u0153il \u00e0 la mani\u00e8re dont l\u2019apprentissage fonctionne du point de vue psychologique. <\/p>\n\n
Selon la th\u00e9orie du constructivisme de Jean Piaget, les \u00e9l\u00e8ves apprennent en construisant activement de nouvelles connaissances \u00e0 partir des informations qui les entourent et en s\u2019appuyant sur ce qu’ils savent d\u00e9j\u00e0. Cela demande de l\u2019\u00e9nergie, et bien s\u00fbr, de la motivation. <\/p>\n\n
En psychologie, la motivation est la force qui pousse \u00e0 commencer, continuer et achever une action. C\u2019est elle qui alimente le comportement, et elle est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat. Des \u00e9tudes ont montr\u00e9 qu\u2019une augmentation de la motivation, suscit\u00e9e par l\u2019int\u00e9r\u00eat, a un effet positif sur le processus d\u2019apprentissage et ses r\u00e9sultats (Krapp et al., 1992). <\/p>\n\n
Donc, si vous souhaitez rendre vos cours plus efficaces, vous devez vous concentrer sur l\u2019\u00e9veil de l\u2019int\u00e9r\u00eat et de la motivation. La bonne nouvelle, c\u2019est que les enseignants peuvent jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans l’augmentation du niveau de motivation de leurs \u00e9l\u00e8ves (H\u00e4ussler Hoffmann, 2002 ; Shymansky, Yore Anderson, 2004, cit\u00e9 dans Palmer, 2009). <\/p>\n\n
Vous pourriez penser que si les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas d\u00e9j\u00e0 int\u00e9ress\u00e9s par votre mati\u00e8re, il est impossible de les impliquer. Mais la psychologie nous apprend qu\u2019il existe deux types d\u2019int\u00e9r\u00eats : personnel et situationnel. L\u2019int\u00e9r\u00eat situationnel est d\u00e9clench\u00e9 par quelque chose qui se passe \u00e0 l\u2019instant \u2014 comme un jeu amusant ou une exp\u00e9rience inattendue en classe. En r\u00e9p\u00e9tant ces moments d\u2019int\u00e9r\u00eat situationnel, on peut renforcer l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral pour la mati\u00e8re, rendant l\u2019apprentissage plus plaisant et motivant (Palmer, 2004). Bien que cela ne fera peut-\u00eatre pas tomber tous vos \u00e9l\u00e8ves amoureux de votre sujet, cela peut certainement leur faire appr\u00e9cier un peu plus votre mati\u00e8re si vous adoptez la bonne approche. <\/p>\n\n
De nombreux \u00e9l\u00e9ments peuvent influencer l\u2019int\u00e9r\u00eat situationnel. Parmi eux : la nouveaut\u00e9, la possibilit\u00e9 de faire des choix, le sentiment que le contenu est pertinent pour eux, la surprise, l\u2019incertitude, l\u2019engagement \u00e9motionnel, raconter des histoires, le travail de groupe \u2014 l\u2019interaction sociale, la recherche et la d\u00e9couverte, ainsi que les activit\u00e9s pratiques ou physiques (Palmer, 2009). <\/p>\n\n
Les neurosciences confirment l\u2019efficacit\u00e9 de ces m\u00e9thodes. Beaucoup de ces activit\u00e9s stimulent la production de dopamine dans le cerveau. La dopamine, souvent surnomm\u00e9e le \u00ab neurotransmetteur du plaisir \u00bb, joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans la r\u00e9gulation de l\u2019humeur et de l\u2019\u00e9nergie, et elle est \u00e9troitement li\u00e9e \u00e0 la motivation (Niv, 2007, cit\u00e9 dans Palmer, 2009). Puisque la science est de votre c\u00f4t\u00e9, il est judicieux d\u2019int\u00e9grer ces m\u00e9thodes dans vos cours. Vous n\u2019avez pas besoin de revoir tout votre programme \u2014 il suffit de saupoudrer quelques moments captivants pour \u00e9veiller les cerveaux de vos \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n
La r\u00e8gle d\u2019or ici, c\u2019est la nouveaut\u00e9, la surprise et l\u2019incertitude. Les \u00e9l\u00e8ves ne seront pas enthousiastes \u00e0 l\u2019id\u00e9e de suivre un cours s\u2019il ressemble \u00e0 tous les autres. Il faut un petit \u00e9l\u00e9ment inattendu, quelque chose qui les sort de leur routine, m\u00eame pour un instant. Comment faire cela ? Si vous \u00eates habitu\u00e9 \u00e0 donner des le\u00e7ons magistrales, essayez de temps en temps de les remplacer par une pr\u00e9sentation multim\u00e9dia. Ou bien, ins\u00e9rez une courte vid\u00e9o pour illustrer un point. Si possible, invitez un intervenant ext\u00e9rieur ou fournissez des supports suppl\u00e9mentaires comme des fiches ou des objets pour capter leur attention. <\/p>\n\n
Pour stimuler la motivation, essayez d\u2019impliquer \u00e9motionnellement vos \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, divisez-les en groupes, attribuez-leur des t\u00e2ches et introduisez une dimension comp\u00e9titive. Le groupe qui obtient les meilleurs r\u00e9sultats pourrait recevoir une note suppl\u00e9mentaire. Cet aspect d\u2019interaction entre pairs devrait \u00e9galement avoir un effet positif. <\/p>\n\n
Autre id\u00e9e: demandez des retours \u00e0 vos \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9couvrez quels sujets les int\u00e9ressent le plus et essayez de les int\u00e9grer dans vos cours. Vous pouvez \u00e9galement leur poser des questions sur leurs activit\u00e9s pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es. Apr\u00e8s tout, ce sont eux qui savent le mieux ce qui les captive. <\/p>\n\n
Si vous voulez que vos \u00e9l\u00e8ves s\u2019int\u00e9ressent r\u00e9ellement \u00e0 vos cours, \u00e9vitez la monotonie. Montrez-leur en quoi ce qu\u2019ils apprennent peut leur \u00eatre utile dans la vie de tous les jours \u2014 ou au moins dans les cours futurs. Personne n\u2019aime apprendre des choses si elles ne semblent avoir aucun sens. De la m\u00eame mani\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019appr\u00e9cient pas que leur autonomie soit limit\u00e9e.
Un autre point important: ne les faites pas copier des notes mot pour mot \u00e0 partir du manuel. C\u2019est ennuyeux ! Expliquez le concept, puis laissez-les r\u00e9diger leurs notes avec leurs propres mots. Cela les oblige \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir vraiment \u00e0 ce qu\u2019ils apprennent, ce qui les aide \u00e0 mieux comprendre et \u00e0 m\u00e9moriser. <\/p>\n\n
Lorsque vous posez une question en classe, ne soyez pas trop prompt \u00e0 donner la r\u00e9ponse. Laissez-les faire des erreurs et essayer plusieurs fois. Les recherches montrent que les \u00e9l\u00e8ves trouvent les cours plus captivants lorsqu\u2019ils ne re\u00e7oivent pas de r\u00e9ponses imm\u00e9diates (Dietiker et al., 2020). Ils ont besoin de temps pour r\u00e9fl\u00e9chir et traiter le probl\u00e8me. <\/p>\n\n
Bien s\u00fbr, les jeux et les quiz sont toujours les bienvenus pour stimuler l\u2019int\u00e9r\u00eat. Votre propre engagement et attitude influencent \u00e9galement beaucoup le r\u00e9sultat final. Si vous \u00eates enthousiaste \u00e0 propos de la le\u00e7on et convaincu que ces nouvelles strat\u00e9gies fonctionnent, vos \u00e9l\u00e8ves seront beaucoup plus enclins \u00e0 vous suivre. <\/p>\n\n
Il existe de nombreuses fa\u00e7ons de captiver l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves, alors r\u00e9capitulons les points cl\u00e9s:<\/p>\n\n
Et bien s\u00fbr, votre propre engagement compte \u00e9norm\u00e9ment. Utilisez les m\u00e9thodes sugg\u00e9r\u00e9es ici, adaptez-les \u00e0 votre style et soyez cr\u00e9atif. Bonne chance! <\/p>\n\n
N\u2019oubliez pas, m\u00eame l\u2019\u00e9l\u00e8ve le plus motiv\u00e9 ne tirera pas grand-chose d\u2019un cours si cette motivation n\u2019est pas accompagn\u00e9e de strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques efficaces. Quelles sont donc les meilleures m\u00e9thodes, et comment les appliquer? Restez connect\u00e9s pour d\u00e9couvrir tout cela dans notre prochain article. <\/p>\n\n
Dietiker, L., Singh, R., Riling, M., Nieves, H. (2020). What makes a mathematics lesson interesting to students? https:\/\/doi.org\/10.51272\/pmena.42.2020-49 https:\/\/doi.org\/10.51272\/pmena.42.2020-49<\/a> <\/p>\n\n Palmer, D.H. (2009), Student interest generated during an inquiry skills lesson. J. Res. Sci. Teach., 46: 147-165. https:\/\/doi.org\/10.1002\/tea.20263<\/a> <\/p>\n\n